Будут ли учителя внедрять в свои уроки ИИ-ассистентов? Покажет время. Фото сгенерировано нейросетью
«Пустая трата времени»
В конце апреля руководитель Рособрнадзора Анзор Музаев заявил о том, что сейчас обсуждается вопрос целесообразности домашних заданий: традиционная система домашних работ теряет эффективность, когда нейросети могут мгновенно выполнить любое упражнение.
«Такое положение дел не приносит нужного образовательного эффекта для самого школьника, а учителю не позволяет оценить уровень освоения тем учебного материала», — отметил руководитель Рособрнадзора.
Как выяснилось, речь шла не о полной отмене домашних заданий, а о том, чтобы их трансформировать. Впрочем, тема поднимается не первый раз. В прошлом году председатель Госдумы Вячеслав Володин заявлял, что из-за новых технологий домашние задания стали формальностью и превратились в «пустую трату времени». Чтобы ребенок развивался, а не списывал, задания должны носить исследовательский или творческий характер. Позднее глава Минпросвещения Сергей Кравцов сообщал, что планов об отмене домашних заданий в России нет.
Школьники задают ИИ как задачки по математике, так и сочинения по литературе. Получается успешно.
Творческий подход
Мы поинтересовались, что думают по поводу возможной отмены домашних заданий родители череповецких школьников?
- Конечно, домашние задания нужны для закрепления пройденного материала, но не в таком объеме. Предметов много, заданий много, особенно в старших классах, дети сидят до ночи. Тяжеловато. А если еще добавить к этому кружки и секции? – говорит Галина.
- Домашние задания нужны. В школе на переменах дети сидят в телефонах, а некоторые учителя не могут забрать телефон и на уроке. В результате дети постоянно отвлекаются. Хоть какое-то закрепление материала все равно должно быть, - считает Тамара.
- Это безобразие. Домашние задания - один из главных инструментов методики обучения. Без них невозможно полностью понять, запомнить и отточить все знания, которые дают в школе. Тем более в классе дети отвлекаются, - говорит Юлия. - Может быть, учителям стоит более творчески подходить к формулировке домашнего задания, чтобы найти ответ в интернете было нельзя. Или, например, почаще вызывать детей к доске, чтобы отвечали устно.
- Домашние задания нужно не отменять, а модифицировать. Если знания и навыки не закреплять, они сразу забудутся. Считаю, что нужно учить детей работать с ИИ, чтобы умели формировать запросы, вместо того чтобы заниматься ерундой, - уверен Александр. - Проблемы с ИИ, как и с интернетом в целом, начинаются, когда родители не участвуют в жизни своих детей. Если ребенок не может обратиться к родителю, он будет искать ответы в другом месте. Ребенок привыкает к системе «ткнул пальцем – получил результат», но в реальной жизни это не работает. Я сторонник того, что детей нужно приучать к новым технологиям через реальность, а не наоборот, то есть необходимо обсуждать, объяснять, показывать на своем примере.
Новые учебники
К слову, школьники действительно будут изучать ИИ: соответствующий профиль будет преподаваться в рамках уроков информатики углубленного уровня уже с 1 сентября. Вектор развития был задан благодаря Всероссийской олимпиаде школьников.
«В пример приведу новый профиль «Искусственный интеллект», который мы включили в олимпиаду по информатике. Он оказался настолько востребованным и актуальным, что уже с 2026/27 учебного года будет внедрен в школьную программу в рамках углубленного изучения предмета», - сообщил глава Минпросвещения Сергей Кравцов.
Кроме того, учебные пособия «Введение в искусственный интеллект» для 5 – 6-х, 7 – 8-х и 9-х классов недавно были включены в федеральный перечень школьных учебников. Ко всем учебникам прилагаются видеоматериалы и интерактивные тесты. Вместе с учебниками педагоги получают подробные методические рекомендации. На специально разработанной для проекта цифровой образовательной платформе школьники могут выполнять практические задания в российских генеративных нейросетях.
Цифровой педагог
Нейросети, в свою очередь, влияют и на работу учителей. Они помогают искать идеи и темы для подготовки к урокам, конструировать индивидуальные задания и планы занятий. Некоторые педагоги даже доверяют ИИ проверку работ, анализ учебных данных, заполнение документов для отчетности.
Помимо всего прочего, появляются так называемые ассистенты, где можно создавать конспекты занятий, загрузить аудио- или видеозапись своего занятия и получить подробный анализ и рекомендации от ИИ. Сервисы анализируют методические и социологические приемы, скорость речи, эмоциональную модальность. Все это нужно, чтобы «проанализировать динамику занятия» и «оптимизировать время для эффективного достижения учебных целей».
С одной стороны, новые технологии должны помогать учителям, которые сильно загружены. Но есть и другие точки зрения. Например, на информационном портале «Общественный уполномоченный по защите семьи» эксперты критикуют ИИ-сервисы, называя это попыткой оцифровать профессию педагога. Повышение эффективности трактуется как «сделать тот же объем работы дешевле, жестче контролируемым и более стандартизированным», что особенно опасно в образовании, потому что профессия учителя требует гибкости, а не следования алгоритмам.
- Я думаю, в простых школах ИИ сможет в будущем заменить учителей. В элитарных школах, где готовят серьезных специалистов, учителя останутся. Самих учителей будет меньше, профессия станет более дорогой. Всем учителям будут помогать ИИ-ассистенты – это экономит время, не нужно будет всю ночь проверять тетради, - считает Матвей, родитель школьника.
ИИ вместо новостных порталов
Нейросети – не только инструмент для быстрого поиска информации, но и медиапосредник. По данным опроса портала «Журналист», более половины людей потребляют новости с помощью ИИ. Более того, прочитав обзор от нейросети, 34 % россиян никогда не кликают на первоисточник. Совокупный месячный охват ИИ-сервисов в России достиг 26 % населения. Например, аудитория голосового помощника «Алисы» - 65 млн человек в месяц. Чаще всего алгоритмы ИИ цитируют тексты, где есть экспертиза, структурированные разборы и справочная логика. При этом ИИ плохо работает с локальными контекстами, живыми историями и неформальными знаниями.
Марина Чадова
